教育科学出版社新近出版的“差异教学新视野丛书”，针对不同类型的学习者，教师应该怎样开展差异化教学进行了系统论述。下面为大家展示一个书中的案例：

为什么有不同类型的学习者？

因为认知偏好

来自美国康涅狄格大学的安东尼·格雷戈克基于两个变量开创了一个认知方式分类理论，这两个变量分别是：我们对世界的观察方式（抽象型和具象型）和我们对世界的组织方式（有序型和无序型）。通过使用这两个变量，格雷戈克将个体认知方式分为以下四类：

●具象无序型。以具象无序型为主要认知倾向的人也称作发散型思维认知者。他们有强烈的实践意识，思维敏捷，敢于创新，善于追求问题解决方式的多样化。因此在课堂中，需要给予这些认知者选择学习内容的机会以及各抒己见的途径。这些学习者喜欢根据自己新获得的知识和概念创造新的学习模式和实用性强的方法。
   ●具象有序型。具象有序型的认知者通过自己的感觉感知这个物质世界。他们注重细节，能轻松地记住细节。他们在学习中讲求结构、框架、时间表和系统性，喜欢讲座或是有教师指导的活动。

●抽象有序型。抽象有序型的认知者更愿意在理论和抽象思维的世界中学习。他们的思维过程富有理性，逻辑严密，思辨能力强。他们最享受沉浸在工作或研究中的时光。另外，这类学习者需要一些时间对新的想法、概念和理论进行整体全面的研究，喜欢通过调查和分析支持新获得的信息，只有这样，这些信息才真正对他们有意义。

●抽象无序型。抽象无序型的认知者通过与他人分享和讨论组织信息。他们处于一个感情丰富的感性世界，个性化的信息最有利于他们学习新的知识。这些学习者喜欢在学习过程中与人讨论互动，因此，小组合作学习、学习中心、加油站和同伴学习等形式都可以促进他们对信息的理解。

罗伯特·斯滕伯格在他的著作《成功智力》中提到，聪明的人之所以会取得成功，是因为他们能够将所获得的信息和所学的知识以实践型、分析型和创造型的方式运用到生活中（见表3.3）。

因此，具有不同偏好的学习者会将他们智力中天生具备的实践型、分析型和创造型因素带入他们所在的学习小组。该理论为教师教学某个新的主题提供了不同的选择，同时也为他们引导学生朝着不同的方向发展提供了选择。教师可以抓住这个机会，帮助学生参与到课堂活动中，并激发他们的学习动力。另外，采用不同学习风格的学生在一起协作学习也是一个不错的安排。因为不同的思维方式不但不会影响小组互动，反而帮助小组内各成员各抒己见，取长补短。

不同学习者都是啥风格？

戴维·科尔布基于体验式学习，提出了如下四种风格的学习者：

●调适型学习者。此类学习者喜欢尝试新鲜事物，并不断打破自己和他人的固定思维。他们富有创造力，特立独行，善于灵活应对挑战。
     ●逻辑推理型学习者。这类学习者只关注与眼前情况或问题相关的信息及解决方案，擅长筛选和组织重要信息，喜欢做事时有明确的目标和确切的时间明细表。

●同化型学习者。这类学习者希望通过调查、阅读、研究尽可能多地了解一个主题。他们具有耐心和毅力深入钻研各种信息，而且享受研读抽象内容的过程。他们相信自己可以从之前的经验和其他专家学者那里获得知识。

●发散型学习者。一个积极向上、融洽舒适的学习环境在这类学习者的眼中十分重要。他们偏向于从与他人的谈话中学到新的东西。在求知的过程中他们秉着无私的态度，希望在学习的过程中去探索和寻找多种可能性。

伯尼斯·麦卡锡的4MAT学习模型区分了四种学习风格以及与四种学习风格最为适用的四种教学策略：

     1.想象型学习风格；

     2.分析型学习风格；

     3.常识型学习风格；

     4.活动型学习风格。

在某些情况下，学习者有能力将四种学习风格全部应用到学习过程中，但是大多数人偏向于其中的一种学习风格。教师要面对的挑战是如何在同一堂课中为四种不同风格的学习者提供相应的学习体验，使他们在各自的学习风格下得到最大程度的提升。我们可以把教师解决此问题的模式看作一个圆圈，圆圈被分为四个象限，其中的内容可以为设计教案和实施教学提供指导（见图3.3）。

第一种：想象型风格学习者（具体经验）

这类学习者侧重关注学习材料的意义。他们创新能力强，富有想象力，喜欢从感知和反思中学习。这时，教师需要联系学生以往的生活经历，为回答他们“为什么学习这部分材料”提供合理的解释。积极友好的师生关系在教学过程中十分重要。

第二种：分析型风格学习者（概念架构）

这类学习者注重探寻事实。他们喜欢通过观察和思考学习，并创造一些相关的概念和模型。他们热衷于客观的信息和从教师或权威人士的讲座中获得知识。

第三种：常识型风格学习者（主动应用）

这类学习者强调学习的有用性和实际应用，倾向于从思考和实践中学习。开展实验和解决实际问题都能激发这类学习者的学习热情。

第四种：活动型风格学习者（创造尝试）

这类学习者通过不断地试错来获得知识，他们喜欢从尝试和体验中学习。他们希望成为自己和他人的老师，并将教师视为一种资源。他们喜欢冒险，热衷探索，对死板的安排和理论性太强的任务嗤之以鼻。

根据卡尔·荣格和布里格斯·迈尔斯的理论，哈维·西尔弗等人总结出一个有关四种学习风格的模型：

●自我表现型学习者。这类学习者倾向于一种原创、灵活，以及精妙的思考方式。他们喜欢教师为他们提供自主思考的机会并帮助他们学习。他们是自主创新型的学习者。
     ●精通型学习者。这类学习者喜欢通过对新知识的观察、描述、记忆以及练习达到精通的地步。他们喜欢教师在呈现信息之后布置练习，从而加深对基本技巧的掌握。

●理解型学习者。这类学习者喜欢找机会对所学知识进行总结、分类、对比、对照或者寻找因果关系。他们喜欢教师提供材料，然后自己探究出事实背后的原因。他们喜欢理性地分析与思考，寻求支持他们学习的依据。

●交际型学习者。这类学习者善于在社交活动中，通过表达自己的情感和移情来强化所学的知识，或为已有的知识提供支持和证据。对于这类学习者，教师应该将所讲内容与他们的切身经历相结合，如此一来，他们可以认识到知识与实际生活之间的关联，使他们的学习更有意义。

这些学习和认知偏好

怎么应用在课堂？

前文所提到的各种学习风格理论之间的联系和相似之处可以通过一个矩阵进行比较（见表3.4）。纵向来看，每一栏列出了同一种理论对不同学习风格的解读；横向来看，每一行表现了不同理论对同类学习风格解读之间的区别。

文章来源：《差异教学新视野丛书·差异教学策略：不一样的孩子，不一样的方法》一书，教育科学出版社出版，版权属于作者。

作者：盖尔·格雷戈里等