初中物理实验教学对策

摘要：物理实验是初中物理教学的基石。但当下的初中物理实验普遍存在着高耗低效现象。教学中，教师首先要进行思想跟进，树立物理教学的“过程性实验观”；賦予学生权利，树立物理教学的“自主性实验观”；转变教学方式，树立物理教学的“思想性实验观＇

关键词：物理教学；低效成因；教学对策

初中物理是一门以实验为基础的学科，实验是初中物理教学的应有之义。通过物理实验，不仅能够发展学生的操作性、探宄性能力，而且能够发展学生观察、猜想、分析、验证等综合素养。然而，反观当下初中物理实验教学，其低效甚至无效却是不争的事实。

一、思想跟进，树立初中物理“过程实验观”

思想是教学的灵魂，犹如“看不见的手”，始终牵引着教师的教学。许多教师的教学思想仍停留在应试层面，他们目光短浅、以考论教。他们认为，与其认真做实验，还不如在有限的时间内多讲一些物理知识，多做一些物理习题。于是乎，“穿新鞋走老路”，他们将“做实验”悬置，代之以“讲实验”“说实验”“演实验”，丰富的实验意蕴被消解。教师要转变观念，改变过去过分重视理论知识而忽视实验技能、实验方法的教学模式。教学中，教师要树立“磨刀不误砍柴工”的思想意识，延长物理实验的教学过程。例如在学生完成了《机械功和机械能》后，我们以小组为单位，引导学生展开综合性主题实验研宄，研宄自行车的力学问题：（１）自行车有哪些零部件，这些零部件的功能和作用是什么？（２）在这些零部件中，哪些零部件运用了“杠杆原理”？它们分别属于哪一类杠杆？杠杆、轮轴、斜面还是滑轮？（３）哪些零部件运用了摩擦？属于增大摩擦还是减少摩擦？（４）体验自行车上坡、下坡，有哪些能量转换？这样的教学，赋予了学生广阔的实验空间。学生的物理学习不再停留在纸面上，而是贴着地面行走。学生所获得的不再是“纸笔知识”，而是综合性的、生活性的实验思想和技能。学生多了一些生活化的物理眼光，他们能够感受和体验到物理知识在生活中的广阔运用。在体验刹车、转弯的惯性作用的同时，学生深刻认识到生活中有时需要增大摩擦力，有时却需要减少摩擦力，对摩擦力意义、效用形成了本质理解。不仅如此，在生活中感受、体验，还增进了学生的安全意识、防范意识，等等。

二、赋予权利，树立初中物理“自主实验观”

某些教师对初中物理实验教学的认知度不高，导致实验教学形式值化。他们对学生的自主探宄能力没有足够的认知、足够的信心，由此导致教师对学生实验的越粗代庖、包办代替。教师成了学生实验的“指挥者”，作为实验主体的学生却成为了机械的“执行者”，成为了实验的“配角”，本该互动交流的实验教学蜕变成了“依样画瓢”、“照方抓药”。这样的实验教学泯灭了学生的实验创新意识和实践能力，实验过程异化成“强买强卖”的过程。实验教学必须将学生从“规约”中解放出来，引发学生对物理实验的“主动之意”，彰显学生对物理实验的“理解之美”，让物理实验成为学生生命成长的“内在之需”，是物理实验教学的必然。例如教学《摩擦力》，为了激发学生对实验的主动之意，我先在黑板上用粉笔写了两行字，然后用黑板擦轻轻地擦第一行，再用黑板擦重重地擦第二行。学生观察我擦黑板的动作，瞪大眼睛，他们发现我第二次擦黑板用的力气较大，但却擦得较慢，为什么呢？学生纷纷展开自主实验，他们将一只手平放在桌面上，一开始是轻轻地往前推，感觉很快，而后是加大压力，重重地往前推，感觉却变慢了。由此引发学生深度的物理摩擦力思考：摩擦力的大小与压力有关，压力越大，摩擦力越大，摩擦力越大，越难以往前推进。在此基础上，学生主动展开生活联想：在结冰的道路上，该怎样行走？ 一般情况下，怎样让车轮转得更快？在此基础上，笔者让学生观看“微课视频”，了解到生活中相关的物理学常识。如下雪天，地面容易打滑，此时摩擦力小，因此需要増大摩擦力；车轮与车轴间产生了锈，增加了车轮与车轴之间的摩擦阻力，此时需要减少摩擦力，因此需要增添润滑油，等等。学生在自主实验中产生问题、猜想、验证，物理综合性素养得到提升０

三、转变方式，树立初中物理“思想实验观”

某些教师片面地认识实验教学，认为实验就是让学生“动动手”，将意蕴丰赡的实验等同于机械的动手操作，由此导致对物理思想的轻视。这样的实验课，学生对实验很感兴趣，但兴趣是浅层面的，不是为了洞悉、思考物理实验现象背后的本质，而是为了 “玩”得痛快。他们认为物理实验就是看看现象、记记数据、套套公式而己。实验目的的偏离，实验思想的错位让初中物理实验教学高耗低效。“物理实验”的过程应该成为学生感受“物理力量”的过程，应该充分彰显学生的“理解之美”、“解放之趣”。学生从“现象直观”走向“理性判断”，许多物理学的概念迷思都得到了澄清，能够感受、体验到自我物理本质力量的成长。例如教学《二氧化碳气体的认识》，笔者为学生设计了一个贴近学生生活、启发学生思考的物理实验。首先给学生提供了两根高度不等的蜡烛，将其固定在桌面上，让学生猜想：如果用一个玻璃杯将这两支蜡烛罩在里面，试问哪一支蜡烛先熄灭？有学生根据生活中所看到到蜡烛燃烧现象，猜测矮的蜡烛先熄灭；有学生根据所学的物理知识，猜测高的蜡烛先熄灭。在学生猜测的基础上，笔者给学生提供了实验材料：一高一低的蜡烛两支、大小不同的烧杯、火柴等，引导学生展开分组实验。学生惊讶地发现：用小烧杯做实验的小组，都是高的蜡烛先熄灭；而用大的烧杯做实验的小组，有的矮蜡烛先熄灭。面对实验现象，学生展开了深度的讨论、交流。原来，蜡烛燃烧的必要条件是有氧助燃，燃烧时产生二氧化碳气体的温度比周围空气温度高，而二氧化碳气体密度比空气密度又小，因此上升导致高蜡烛先熄灭。但是，大的烧杯由于大，产生的二氧化碳气体在上升过程中温度降低而出现下沉现象，从而导致低的蜡烛先熄灭。这样的问题导引下的物理学实验，让学生的思想与实践对接，归纳与创造圆融。物理实验由此成为学生的“创想空间站”“物理创客坊”。

四、突出主体，树立“创新实验观”

伴随课程改革不断深入，物理实验应当突出学生的主体地位。在初中物理实验中，教师要让学生动手操作，提升学生的思维能力。教师在物理实验教学中，应当大胆开拓，创新教学理念，创新的教学方式，激发学生的物理实验兴趣，开掘学生的物理实验潜质，让学生理解物理、创新思路。如教学《大气的压强》，首先运用多媒体课件展示了“皮碗实验”，激发学生的好奇心和求知欲。由于实验新颖，学生始终观察多媒体中的物理实验，并展开深度思考：为什么两个皮碗很难拉开？在激发学生的深度思维后，笔者进一步蕴伏，启发学生自己设计实验。学生认为，可以用纸杯展开实验。在学生的合理猜想基础上，笔者首先演示，让学生观察“纸杯实验”，即是将一个杯子装满水，盖上硬纸片。然后倒置，学生都睁大了眼睛、屏住了呼吸，他们期待着实验结果。当笔者将手拿开，水却没有从杯子里流出来，纸片也没有掉下来时，全班沸腾。学生纷纷投入到科学的实验过程之中。实验结果是，有学生成功地让水没有流出来，有学生却是将水泼下来。这时，学生再次对实验结果展开思考，探寻实验失败的原因，探寻实验成功的物理原理。这样的实验，为学生学习大气压奠定了坚实的基础。创新化的物理实验，必须促动学生深度的物理学思考，引导学生的物理学思维，提升学生的物理实验能力。通过教师的演示、学生的操作，引导学生对实验过程和结果进行积极探宄，帮助学生从感性认为上升到理性认识，让学生从物理现象的观察与思考中获得最大效益。创新化的物理实验是提升物理课堂教学效率的“发动机”和“助推剂”。“物理实验”是一种打通学生知识经验、生活经验、学习心理与教材文本等主客交融的“综合性学习”。在这种“整体性学习”中，学生主动展开物理观察、操作、思考与发现。“物理实验”为“物理理解”提供了“外源帮助”，“物理理解”为“物理实验”提供了 “内源支撑”。在这个过程中，学生从物理的“工具性理解”走向“创新性理解”，进而实现自我的物理思维跃迁。

作者：陆建召 单位：江苏省海安县曲塘中学附属初级中学