2016年秋学期《初中语文阅读课堂比较式提问研究》课题总结（2019.12.13）

儒林中学 陈湘芸

本课题在学校领导的关心支持和全体课题组成员的团结协作下，经过一年的研究，取得了较为满意的成果。
一、教师方面  

1.教育观念得到转变，教学水平得到提高。课题组成员力求改变了死板的教学方法，在教学中体现了学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人。在课题研究的过程中全体课题组成员通过积极学习现代教育教学理论，教育教学观念得到转变，教育教学水平得到较大的提高，会教、善教，每一位教师的课都已有了自己的特色。转变提问方式，把比较式提问落实到阅读教学课堂甚至是延伸到写作指导课堂已成为我课题组教师的自觉行动和目标追求。各位老师的教学基本功也得到了相应提升：陈湘芸老师在2019年经过层层角逐，获得了金坛区初中生物实验说课竞赛一等奖。
2.科研能力得到提高。课题研究提升了组员的课题研究意识，科研水平得到显著提高。在一年中每位课题组成员至少上了两节校级或区级公开课，在此基础上形成了丰富的课堂教学案例，并通力合作编写了七八年级生物实验报告集，八九年级物理实验报告集，九年级化学实验报告集。各位成员在反思的基础上写成与课题相关的论文。其中陈湘芸老师的论文《通过实验教学提高科学素养》在2019年11月版《教育科学》（全文版）中发表。
   二、学生方面
经过一年的课题研究，课题组老师将研究心得自觉地运用到了教学实践当中，学生的实验能力得到提高，动手实践能力也得到提升，这种能力的提升效果从课内延伸课外：陈湘芸老师指导我校秦哲同学的《狐伴蝶》在2019年金坛区初中劳动与技术创新作品比赛中荣获一等奖；陈湘芸老师辅导的孙远同学在江苏省第31届中小学生“金钥匙”科技竞赛系列活动荣获三等奖。
 经过一年来的研究，我们虽已取得初步的成果，但我们仍有许多不足：教师的论文未能及时发表，未能形成研究序列。这引发了我们更深层次的思考，例如怎样的实验才是真正有效的，能激发学生思维的火花；如何在人员有限的条件下，以更换教材为契机，形成序列化的课堂范式；如何将这一模式推广到其他学校等等。这些问题都有赖于我们在今后的研究中深入挖掘，相信通过问题的解决，我们一定能使道法课堂焕发活力。