职务

教务处副主任

专业技术职称

中学二级

研究

专长

教育信息化研究

实验教学

最后学历

本科

最后学位

学士

工作单位

常州市金坛区儒林中学

联系电话

13861112791

课题组成员基本情况（含主持人）

姓名

专业技术职称

工作单位

研究

专长

在课题组中的分工情况

徐 鑫

中学二级

金坛区儒林中学

教育信息化研究

实验教学

统筹“通过实验探究转变学生学习方式的研究”的策划、调查、研究、实施、总结等各项工作

朱建波

中学一级

金坛区儒林中学

行动研究

理论研究

主要负责九年级物理实验研究，教学实践；搜集时事材料、教法研究；对数据进行处理；总结教学；

葛雪娣

中学高级

金坛区儒林中学

教学研究

理论研究

负责材料的收集，汇编，总结实验教学、研究成果，问卷调查

吕晶

中学一级

金坛区儒林中学

课堂教学

教具制作

主要负责八年级物理实验研究，教学实践；搜集时事材料、教法研究；对数据进行处理；总结教学；

本课题研究对象为儒林中学八九年级学生。

儒林中学，创建于一九五九年，现在占地面积31552平方米，人均35.3平方米;建筑面积9875 平方米，人均11.5 平方米;活动场地11680平方米，生均13.6平方米;绿化面积12600 平方米，生均占有14.5平方米。农村中学地处偏远，为保障学生的安全，学校采取寄宿制，故学生周一至周五都在学校生活、学习，可以说，儒林中学就是他们的第二个家。学生的晚自习由班主任和任课教师负责，每晚有分配具体的晚自修活动内容。这样特殊的环境，也自然造就了一群特殊的学生。而八九年级学生，他们的学习生活更加紧凑，对于考试分数更加渴求。基于上述情况，本课题的研究对象，就是这个相对其他常州市金坛区农村中学来说地处偏远的儒林中学的在校九年级学生。

二、问题来源与分析

初中物理课程标准中指出：义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。此阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题和解决问题的能力。“初中物理教学的任务之一就是培养学生的科学探究能力”。在教学中，根据教学目标、教学内容及教学对象灵活采用教学方式，提倡教学方式多样化。注重采用探究式的教学方法，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养其创新精神和实践能力。只有通过一次次的实验探究才能使得学生主动学习、自主学习、探究学习、协作学习，切实培养科学素养，才能够在复杂的生存环境中获取新知识、解决新问题、获得新发展，从某种意义上说，学会学习的能力是21世纪数字公民安身立命之本。实验探究式教学在初中物理课堂中屡试不爽。优秀的物理教师不只在于会讲，还在于会“引”。

然而由于中考升学压力，绝大多数教师仍没摆脱应试教育的阴影，当前农村中学物理教学普遍存在以下几个问题：农村中学物理教师教学观念滞后，制约中学阶段学生理性思维的健康发展。长期以来，由于受到应试教育的制约，绝大多数教师过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用；教学目标维度单一，重知识传授、轻能力培养与学法指导；教学方式简单划一：教师以填鸭式的满堂灌代替启发式教学，课堂上照本宣科，“以书为纲”，而不是“以人为本”，教学枯燥无味，理论与生活严重脱节，忽视了对学生能力的培养，忽视了对学生思维逻辑和科学探索精神的培养；教学手段陈旧呆板，以一支粉笔、一本教材应付一堂课等等。这种传统落后的教学思想和课堂教学模式，严重挫伤了学生的学习积极性，妨碍了中学物理课科学育人功能的发挥与实现，与时代发展的要求很不适应。因此，通过实验探究式课堂教学，改变学生的学习方式已是摆在我们面前一个十分重要而又紧迫的课题。

三、研究目的

1.建立八、九年级物理实验资源库；

2.研究利用实验的优势激发学生的学习兴趣，提高学生的学习的积极性和主动性；

3.研究“实验探究式”环境下的“优化情景创设、指导自主学习、注重个体探究、加强协作交流、做好导学引领、重视反馈纠正和重在意义建构”等环节；

4.研究自主学习型、科学探究型课堂教与学策略；

4.初步建立新的学生成长评价体系。

四、研究内容

1.学习资源构建：构建适合我校八、九年级学生实验资源库；

2.教法探索：实验教学撬动课堂教学模式的变革，以“情境创设、激发问题、任务驱动、自主探究、交流合作、分析论证”为主要脉络的探索探究式课堂的具体途径、方法；

3.转变学法策略：利用实验探究驱动式教学法，让学生快乐的学习；利用小组合作学习法，培养学生团队精神；利用分层次教学法，让学生对知识需求更满足。

4.初步建立学生成长评价系统，开启绿色评价新模式。

五、研究方法

1.调查研究法。通过调查、座谈等方式了解听取教育研究专家和教师的意见和建议；通过问卷、访谈等方式了解学生观察生活，发现问题，利用实验探究问题的情况。

2.文献研究法、对比研究法。查阅国内外有关“探究式实验教学法”课程构建和实施的著作、报道等，寻找本课题实施的理论依据和可借鉴的经验。

3.行动研究法。对研究过程进行反思，发现分析存在的问题，并采取措施，改进方法。

4.课堂观察法。从课堂情景中收集资料，作出相应的研究。利用课堂观察法，对不同层次的学生进行分析，及时发现、调整，给予相应的个性化辅导。

准备阶段

2015年10月-

2015年12月

课题组各成员认真学习新课程理论和物理学科的课程目标，了解课程的实质内涵；

学习物理实验相关理论书籍

明确课题研究目标、研究内容、研究的实施计划。

成员撰写学习心得。

实施阶段

2015年12月-2016年8月

以演示实验为对象进行研究，对苏科版初中物理教材中的演示实验进行总结，对演示困难进行改进，演示效果加以优化。

构建适合我校八、九年级学生探究实验资源库；

典型案例5-6篇；

问卷调查50份；

论文至少一篇

以分组实验为对象进行研究，对苏科版初中物理教材中的分组实验进行总结，对分组实验困难进行改进，分组效果加以优化。

构建适合我校八、九年级学生探究实验资源库；

典型案例5-6篇

问卷调查100份

论文至少一篇

对比传统式教学和实验探究式教学，比较两种方式下学生兴趣的激发，前后的学习效率的区别，分析原因并展开以学生为对象的问卷调查

典型案例5-6篇

问卷调查100份

论文至少一篇

深入研究阶段

2016年8月-2017年10月

课题组成员将各自收集的材料进行分类汇总

整理分析具体的数据，归纳普遍现象；利用实验探究的优势激发学生的学习兴趣，提高学生的学习的积极性和主动性；寻找基于“实验探究式学习”背景下的初中物理教与学方式有效转变的策略。

课题负责人对已有的材料数据和现象进行分析

研究“实验探究式”环境下的“优化情景创设、指导自主学习、注重个体探究、加强协作交流、做好导学引领、重视反馈纠正和重在意义建构”等环节；将分析的结论以论文形式呈现

总结阶段

2017年10月

课题组成员针对现象和问题进行讨论归纳总结

提出有效可行的措施和方案

课题负责人

撰写结题报告

研究课

成员开设不同类型的公开课，共同研究实验探究式课堂教学策略

朱建波、葛雪娣、徐鑫、吕晶、

案例分析

以个案的形式展现研究者的思考

朱建波、葛雪娣、徐鑫、吕晶、

课题研究报告一份

每学期每人撰写论文一篇，案例5-6篇

每人提供调查数据一份

顺利结题

论文发表或在省市征文中获奖

研究成果得到运用，应用到课堂教学中

在学习中不断成长

课题小组所有成员

本课题完成的时间：2017年10月