认识“大单元教学教学”

如何进行单元教材分析

一、简要分析单元内容的地位与作用

在新课程标准下的地位与作用。

在整个教材体系中的地位与作用。

在最后单元间的关联和作用。

理出本单元的知识结构图。

二、分析单元内容中的几个要求

理出本单元的重要思想方法，如何体现在本单元的。

突出重点与难点，如何分解及解决的思考与实践。

提出单元目标及达成度。

对单元根据自己的理解与学况进行调整，需分哪几个专题（课时）讲解（要说明为什么调整）。

根据上述分析提出相关的教学建议。

三、分课时进行解读分析

每课时的具体内容与提供的学习材料。

每课时重点、难点及解决策略。

每课时的教学目标及达成度。

每课时的板块设计与思想方法的渗透。

每课时的教学方法与学习方法的建议。

每课时所配套的练习、例题选择的意图。

单元的专题复习如何安排并提出建议。

如何进行单元备课

单元备课，也叫课题备课，是指教师为完成教学课标中的一章，一个较大的题目或教科书中的一个单元而设计的教学方案.数学单元教学可以使知识结构化，并能够更好地突出重点，理清难点，能够使学生更好地掌握基础知识，归纳数学阶段特征，提高学习数学的能力.

单元备课的主要内容包括:本单元教材分析;单元教学目的;教学重点，难点;课时安排;组织教学的方法及手段;学情分析，学法指导;教学过程;作业布置;单元练习或试题设计，单元教学反馈.具体步骤如下:

一、熟悉课标的要求，把握好单元的划分.单元的划分主要以本学科的知识体系作为划分的主要依据，使知识结构化，目的是使学生更好地掌握知识.

二、研读教材，明确单元教学目标.教学目标是预期的教学成果，是组织，设计，实施和评价教学的基本出发点，可行的教学目标为单元教学提供了可靠的的参照系.在进行单元备课时，教师先应研读教材，根据教学课标及学生情况确定明确，具体，确实可行的单元教学目标.教学目标可分成几个部分，

三、理清单元教学的重难点，寻找解决重难点问题的方法.教学重点是指教材中最基本，最重要的知识和技能，在数学科中一般指体现数学基本线索，主要环节中的那部分内容.教学重点是教师组织教材的主要线索，是课堂教学活动中师生共同主攻的方向.教学重点把相关的知识联系起来，在学生知识结构化过程中有重要的意义.精心设计重点内容的教学，能够有效地促进学生智能的发展，形成正确的思想观点和科学的方法.因此，教学重点对实现实现教学目标具有关键性的作用.那么，如何确定教学重点呢？教学重点确定后，还要确定采用何种措施来突出教学重点，这一般可以采取如下措施:1，学习本单元以前，教师用简明的语言介绍本单元的内容和重点，为学生指明方向;2，尽量采用直观教育和电化教育手段，提供充分的感性材料，让学生感知重点知识;3，用生动，形象化，带强调性的语言启发讲解，把学生的兴奋点集中在重点内容上;4，安排较充裕的时间，有序地引导学生阅读，思考，讨论，小结，以理解重点内容;5，适当补充史料，设计问题，拓宽知识面，加深学生对重点知识的掌握;6，采取适当方式，帮助学生对教学重点加强记忆;7，设计一定量的练习，使学生在应用中巩固重点知识与技能;8，联系实际，加深印象;9，安排较为详细的板书.

难点就是教科书中学生较难理解，较难掌握的那部分内容.从教材本身分析，难点内容通常包括:比较抽象的内容，容易混淆的内容，综合概括性强的内容，逻辑推理比较复杂的内容.教学难点的突破，可以考虑选用以下方法:1，化难为易.教师尽量用简明，通俗，严谨的语言把知识讲清楚，让学生明白;2，化抽象为形象.对抽象难懂的概念和原理，努力运用直观手段帮助理解，并注意语言的生动性和形象化;3，补充史料，辅助学生理解;4，联系实际，注意各学科的边缘渗透;5，通过练习使学生理解掌握.

教师在备课中只有抓住重点，理清难点，才能指导学生更好地把握教材，掌握知识，才能减轻学生的负担，起到事半功倍的作用，达到最佳的教学效果.

四、寻找构架单元知识结构的最佳方法，引导学生归纳单元阶段特征.近几年来高考数学特别注重对数学阶段特征，数学发展规律和基本线索的把握以及对宏观数学的认识，这就告诉我们:只有优化教学内容，科学梳理知识，构建数学学科体系，把握知识结构的特征，才能把已认知的信息形成稳定而清晰的认知框架，把知识点内化成学生认知结构的有机组成部分，数学知识是由一系列数学事件，数学概念和数学规律组成的，数学知识结构化就是要依据一定的原则和结构方式把数学知识分类整理后构建成一个有系统的整体，它反映了数学知识之间的相互联系，数学运动的过程和规律.这种运用理论的思维，科学的观点构建起来的知识结构，有助于实现数学教育的科学价值与思维价值，能使学生更牢固地掌握知识.正如恩格斯所说:"没有理论思维就连两件自然的事实也联系不起来，没有正确的观点统帅，知识就是一堆无用的东西."为了帮助学生科学地构建数学知识体系，要求教师在备课时首先要明确本单元在整个数学知识体系中的地位，与其他单元之间有何关系;其次要研究这一单元知识体系与各部分之间的逻辑结构，找出全单元由哪些部分有机地组成，同时也要研究各部分之间的逻辑结构是怎样形成的，是横向的结构，还是纵向的结构，只有让学生从结构上掌握这种系统的科学知识，才能在学生头脑中形成他们自己的知识体系，而不是一大堆杂乱无章的知识或个别零碎的实用知识.

五、设计好单元教学的板书.板书设计，就是板面书写的设想和构思.它是教师根据教学的要求，运用直观性教学原则，通过精心构思而有计划地在黑板上书写的精要醒目的文字或图表.好的板书设计，能恰倒好处地体现讲述内容，又是一种落实教学要求的艺术再创造.要想使板书设计真正成为提高课堂教学效果的有效工具，达到科学，精炼，醒目，规范，易记的要求，就必须遵循一定的原则，这主要有:明确的目的性，鲜明的针对性，高度的概括性，清晰的条理性，周密的计划性，适当的灵活性，布局的美观性.主要可采取如下板书形式:1，提纲挈领精炼浓缩的纲要式板书;2，分解组合归纳条理的结构式板书;3，集点串线展示进程的线索式板书;4，化繁为简通顺易记的口诀式板书.在课堂上边讲授知识边板书，既可以缓和教学的节奏，又可以让学生了解知识的形成过程，使学生对重点知识的印象得到加深和巩固.

六、单元教学设计时应注意因学定教.要注意研究学情，这主要包括学生的兴趣，原有的知识基础，学生原有的技能基础以及学生的认知特点.要从分析学生在本单元学习过程中可能存在的问题入手，再结合本单元教材内容特点确定教学总思路，然后设计具体的教学过程.在教学过程中注意发挥学生的主体作用，注意指导学法，要介绍一些记忆的方法和掌握问题的方法.要根据学生的学习情况找出本单元的一些启智点或激情点，以激发学生学习本单元知识的兴趣.启智点主要是通过问题的设计来体现，设计问题时要注意创设新情景.问题的提出要注意目的明确，难易适度，要有一定的思辩性，趣味性，要有可议之处，也可采用"神入"的方法提出问题.例如学习新航路的开辟这部分内容时，教师可提出这样的问题引导学生展开议论:假如你是哥伦布，你如何说服西班牙国王同意资助你去远航 当你已获得资助时，你又该如何为你的远航做准备 此议题可培养学生的想象能力.或者从中外史的对比角度出发，提出这样的问题:郑和下西洋比西方的远洋航行早半个多世纪，但其影响远不如新航路的开辟大，为什么 培养学生的对比能力.在学习二战的数学时可提出这样的议题:有人说，如果没有希特勒，二战就不会爆发，你是否同意此观点，为什么 激情点则可以通过拓宽知识面来达到要求，这主要通过补充史料或情节来增强数学知识的生动性，来激发学生的情感，使学生产生思想上的共鸣，并因而提高学习数学的兴趣.

七、根据学生的学习情况布置本单元的作业，编辑单元练习题，及时巩固单元知识.首先，作业题的设计一定要针对本单元的重难点问题来展开，并且要难易适中，也可以采用分层次布置作业的方法，例如对于那些准备报考数学的同学，可以适当增加一些难题让他们练习.单元练习题的设计也要针对重难点单元备课时我们先应熟悉本单元的各种练习，课内的和课外的，会考难度的和高考难度的，尤其是近十年来高考试题涉及到本单元的知识点有哪些，教师一定要心中有数，这样在教学时才能有的放失的指导学生，同时设计出一套适合学生实际情况的单元练习题让学生练习或测试，以巩固学生对本单元知识的掌握.

八、写出单元教学的过程，并在完成一个单元的教学后，结合学生在学习过程中存在的问题撰写单元教学的反馈，以备下一轮进行单元备课时借鉴.

集体单元备课

学校开展“集体单元备课”，是校本研修和教师专业发展的载体。目的是改变过去的单人备课，备课组活动流于形式的局面。充分发挥每位教师的聪明才智，通过集体研究，加以优化整合，并在课堂教学实践中，予以完善修补，反思总结，最终形成共性与个性有机结合的教学设计。

集体单元备课活动内容要求：

（1）确定单元目标及目标达成度。

（2）弄清学习本单元需要的准备知识并确定学生前景知识达成多少。

（3）商定重点内容达到巩固的一些好的方法。

（4）明确本单元主要难点及突破的方法，针对难点，设计二到三种教法。

（5）上单元知识对本单元知识的衔接（采取补缺措施，例如补缺补差，以新换旧）。

（6）备好单元检测卷（准备好本单元或章测验卷，要有预测平均成绩），并且质量分析（做质量分析时，主要分析失分的原因）。

备课组教师要认真钻研新教材、课程标准，正确、全面、完整地把握新教材，找准基础知识、基本技能、基本体系、能力培养的教学要求，重视每节课的三维目标制订，加强教法研究和学法研究，在转变教学教法的基础上引导学生学习方法，切实有效的减轻学生的课业负担。备课组内重视集体单元备课，适当调整备课方法，做到备课组内群策群力，合作分享，力争教案电子化、规范化，但又不缺乏教学个性。

为什么要进行单元备课？

单元备课不应该是新生事物，它在传统的教学要求中也是有的。那么，现在提出单元备课，意图又是什么呢？显然是需要教师在分析教材、设计某个教学内容时，要在单元知识乃至整个知识体系上来把握，而不是孤立起来处理，纯粹地就课论课而已。

当然，单元备课的重新重视也与课程标准实验教材的编写特点也有关系。无论是语文、数学还是其他学科的课程标准实验教材，在编写时与传统教材相比，更具有整合性，关注教材知识面的广度。特别是数学课程标准实验教材，与省编教材相比，差异更是大，取消了分课时编写，而是整体设计单元。这样的编写特点，更需要教师对单元内容有一个整体把握，然后作出合理地处理，设计出相应的课时内容。

单元备课备什么？

这是教师们在单元备课前需要思考的重要问题之一。一个单元呈现在你面前，你觉得怎样才算是把握了单元知识内容的整体构架，怎样才算是吃透了单元的每一个知识点了呢？我想重点需要考虑这样三个方面：

一是单元内容在知识体系中所处的位置，或者要思考相关知识内容学习时，学生所需要具备的认知基础是什么？既在分析了知识前后联系与学生的认知条件的基础上，来确定单元的教学目标与重难点。

二是梳理出单元知识的整体构架。在实际备课时，可以以单元导读课的设计或者单元内容的组合与调整来体现。

三是在整体思路的指导下确定各个课时的教学目标与重难点，及准备采用的比较典型的教学方法或手段。

主要研究本单元的教学目标、重点、难点、教师的教法、学生的学法、教具的使用与制作等。